From the search for a distinct curricular understanding to the curricular voice of a “we”

Abstract

This text presents a two-voiced autobiographical research study, combining the perspectives of: (1) an education scholar specializing in curriculum theory research, and (2) a mathematics educator with an undergraduate background in physics. Both hold doctoral degrees and are currently developing a curriculum project for graduate studies in education and teaching, which has recently been launched at the Faculty of Sciences of the Autonomous University of San Luis Potosí, Mexico. The research explores the contextual construction of theoretical curriculum categories: lived curriculum, curriculum design and evaluation, continuous curriculum updating, craft-based processes in lived curriculum, scientific-didactic conceptual structures, and emergent curriculum code. These categories were developed over one decade, with each one significantly shaped by its specific social and educational context. The central tension throughout this curricular construction has been between the lived curriculum and the prescribed curriculum. This tension has enabled the adoption of interstitial resistance as a political project encompassing curricular, institutional, and classroom dimensions. The categories, emerging from epistemic thinking, have facilitated the proposal of an Emergent Curriculum Code as a new formative ideal. This conceptual framework has served as the foundation for creating a multidisciplinary, intercultural, and hybrid curriculum currently offered in a university graduate program.

Keywords

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